幼儿数学教育活动研究

       叶  英
 
    幼儿园数学教育是通过直观教学，使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象，由外部的感知内化为内部的思维，以培养对数学的兴趣，接受最初步的数学基础知识和培养初步的空间观念为目的的教育活动，数学的基础性，抽象性和逻辑性，决定了数学教育对幼儿发展的重要作用，同时也决定了教育活动具有一定的难度。今年我国开展的数学教育活动围绕教育内容、组织形式和教学方法几方面深入研究，取得一定的成效。我和全国老师一道，分工协作、研究探索，从实践的层面上总结了一些经验，归纳如下。
    一、 趣味性的活动内容
    活动内容是教育的基本凭借，历来为人们所重视。但是，以往我们往往将教育空间控制在课堂学习，将教育内容局限在《纲要》规定之中。所以内容单调重复，激不起幼儿的兴趣。数学是与生活紧密联系的基础学科，它与生活的关系就像鱼和水的关系一样密切。只有从孩子们的生活中获取教育内容，才能永保活动的生命力，不断提高教育质量。因此我们千方百计将活动与幼儿生活紧密结合。比如认识4，让幼儿从家里带4粒钮扣，4根小木棍、4块积木……活动中启发学生说说生活中与4有关的事物：我家有4口人，桌子有4只脚，兔子妈妈生了4只小白兔……在认识4的组成时，有的幼儿结合自家4个成员，从性别、辈份入手分解组合，使抽象的数和具体的人建立起联系，有了依凭，很快掌握了技巧。他们学得兴趣盎然。又比如认识了几种几何形体后，让幼儿回家观察家具，建筑的形状，并问问大人为什么有这些形状，)孩子们回家观察，了解，研究后得出了许多科学的结论：车轮圆的才会滚动，门窗长方形的好看好开关，架子三角形的不会摇动……有个小朋友从亲身体验中得出圆的脸盆好洗脸，但四方形的脸盆好放不会滚动。他通过比较发现了圆脸盆和方脸盆各自的优缺点。事实果然如他所说。要使幼儿的学习兴趣长久保持，还要合理安排活动内容．内容要有层次性，随着幼儿年龄增长，要不断提高要求增加难度，让他们永远处于跳一跳才能摘到桃子的喜悦中。从小养成对数学的兴趣，为今后的发展打下良好的基础。
    二、 灵活性的组织形式
    一项教育活动的实施，一定要有与之相适应的组织形式为保证。数学的抽象性和幼儿的接受能力之间有很大的差距，因之个体学习困难太大，集体教学又难以顾及全体。小组活动介于集体学习和个体学习之间，既有集体的统一性，又有个体的灵活性．既可避免教师为中心而忽视幼儿主体地位，又防止了幼儿为中心而削弱教师的主导作用．另外小组活动还有利于教师融入到幼儿中观察。分析与指导，有利于根据幼儿实际有目的地实施教育．因此我认为小组活动是数学教育的好形式。
    小组活动形式虽好，但也不能一劳永逸，活动小组得适时变动。有时以学生基础分组，有时却要混合编组．前者有利于异步活动，后者有利于互相促进。我根据活动情况和幼儿的发展情况不断改变小组+人员，总的目的是为了培养学习兴趣促进全体发展．我还常常放手让幼儿自找伙伴组织小组，这更有利于他们自由地自主地活动。也更有利于培养合作精神。
当然，小组活动并不是唯一的形式，它还应与集体活动，个体学习相结合。一般来说，小班刚开始宜以集体活动为主，并开始小组训练。中班、大班要加大小组活动的时间，只要组织得当，数学教育完全可以取得实效．
    三、 科学性的启发指导
    全面实施素质教育对幼儿教师提出了更高的要求。党和人民要求我们不但要有高尚的师德，还要掌握科学的实用的教学方法。教学方法的研究是无止境的。在此我讲两点体会。
    首先要善于启发诱导．教师的启发主要体现在语言，动作，表情等方面。语言的启发包括设置疑问，促进思考，适时点拨、解决问题．如”排序”活动，我设计了”参加白雪公主和小矮人舞会”的情境。先启发幼儿观察小矮人家的排列和路上看到的谁整齐。再说说家里排列的特点。幼儿通过自己的努力得出床铺是按红、黄、兰的顺序排列，枕头按圆形、椭圆形、长方形顺序排列。再观察碗碟、灯笼，彩旗等就不困难了，事实说明，教师启发得当，幼儿是有学习能力的。
    其次，要实施不同层次的指导。当幼儿遇到困难时，教师要鼓励他们勇敢地探索；当他们取得成功时，教师要真诚的肯定他们的进步。以往常见教师由于偏爱而先指导能力强的小组而后才顾及中低组。这样极易人为地造成“贫富分化”，能力强的更强，能力弱的不能得到及时的关心与指导，变得胆怯、被动，久之将丧失自信。我常常反过来指导。如认识圆柱体时，我设计了三种材料给幼儿操作：①手工游戏，用彩泥和硬纸制作圆柱体；②数图形，在多种图形中找出圆柱形；③物体分类，从正方体，长方体，圆柱体等实物中分类并排列。活动中我只用眼神、手势鼓励第一组自己尝试操作；对第二组稍加提示；对估计有困难的第三组，则坐在他们中间，和他们一起讨论、一起动手，共同顺利地完成任务。
    另外，要注意综合运用教学方法，要注意学科知识的相互渗透，以取得最佳效果．
    四、自主性的探索交流
    幼儿是学习的主体，教师要充分相信他们，为他们提供主动探索和合作交流的机会．数学活动的探索要特别重视动手操作，它是幼儿学习数学的基本活动，也是保持学习兴趣长久不衰的最有效的方法。如数的概念的建立，几何图形的认识等，都要他们亲自动手摆一摆、拼一拼，在操作中增强体验、积累经验。比如5的组成，我提供玻璃珠让他们玩珠子数珠子，属实物操作；画“果树长果子”，做点子操作；还提供“一图两式”做数字操作。幼儿做了一次又一次，从亲身体验中建立起比较正确而牢固的关于5的数字概念。
    幼儿积极探索的过程固然要强调自主性，但也要注重合作与交流，培养良好的合作态度与习惯。如测量活动中，我提供了圆形针，筷子、小绳子、牙签、尺，绒线等材料让幼儿测量。量杯口时，幼儿发现无法用筷子和尺量出杯口的长度，我鼓励他们自找伙伴商量，合作。经过努力，有的小组发现可以用小绳子或绒线绕住杯口，得出杯口的长度，我又引导他们打破组的范围，去看、去学、去教，班上形成热气腾腾的合作学习的气氛。全班同学不仅学到了新知识，而且培养了协作精神和集体荣誉感。
    五、发展性的激励评价
    学习活动总是由一定的动机引起的，评价是激发动机的有效手段，然而，小孩子往往着眼于学习的结果，他们只能以“我会了”或“我不会”来衡量自己，很少注意学习过程。所以教师的评价要多引导他们回顾学习的过程，既肯定其知识与技能的进步，又指出他们情感意志和习惯方面的收获。纵观当前的教学活动，评价权仍然掌握在老师的手中，幼儿并没有评价自己与他人的权力。而教师的萨价又多属奖惩性的，绝少发展性评价．这不利于幼儿的全面发展。解决的办法，首先仍要相信幼儿有评价能力，让他们参与评价活动。既评别人也评自己，既评结果也评过程。比如9分解为7和2，有的组从9个小石子中拿出2个，而有的组却拿出7个。哪一种拿法好呢?互相评一评：先拿两个好．还要能说出为什么好：因为先掌两个好认又好拿。长期的训练不但培养了幼儿的思维能力，还锻炼了表达能力．其次，教师的评价不应简单的肯定对否定错，要分析原因，要指出努力的方向，同时，评价要中肯，无原则的表扬与粗暴的批评一样不利于孩子的进步。评价需要由衷的赞扬，也需要诚恳的批评。灵活运用存乎一心。另外，教师的神态、体态都是评价的手段，如点头、微笑、爱抚、拍手等，运用得当，都能取得很好效果。